喜见“天宫课堂”激活孩子提问权

　　雷泓霈

　　9月21日下午，“天宫课堂”第四课开讲了，向同学们播下梦想和科学的种子。“天宫课堂”授课结束后，进行了天地互动环节。内蒙古课堂的同学提问说：您看到太空垃圾了吗？空间站采取了哪些防范措施？浙江站的同学提问：空间站看到的太阳与地面有什么不同？北京课堂的同学提问说：太空没有参照，空间站如何判定自己的姿态和方向？安徽课堂的同学提问说：宇航员如何克服失重环境对人体的不利影响？天宫授课老师最后总结说，同学们的提问，既有深度，又有高度。（据9月22日《光明日报》）

　　当我们将空间站作为教室，让航天员当授课老师，在太空进行微重力下的科学试验，孩子们的探究意识、问题意识和质疑能力，马上得到了“激活”。这些既有深度又有高度的问题，不仅是个人素质的体现，更是其学习能力的一种张扬：学子们哪怕面对权威人员、专家学者，也要善于提问、敢于提问，甚至要提出质疑和异议。这样的提问，让自我思维能力走向纵深，也让探究意识、问题意识、质疑能力向前跨越一大步。

　　一个小“提问”，能带来如此巨大的教育效应吗？此言不虚！苏格拉底说，“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”亚里士多德也说，“思维从疑问和惊奇开始。”当孩子的思维中总能跳出各种各样的问题和奇思怪想，便说明孩子的主动探索意识一直在努力工作，在对观察到的现象进行本质化的升华和盘点，更是在进行一种默默的创造。没有任何老师和家长督促，孩子的发展力、内驱力，已呈现出蓬勃不息的主动状态，久而久之，对于孩子的创造能力、创新意识和科学探究意识，绝对是一个积极的推动。

　　尽管人们都知道“应该让孩子多提问题”，可是反观教育现实和课堂教学，幼儿园和小学阶段，还有孩子敢于提问，到了初中高年级和高中阶段，当堂提问的学生却越来越少了。著名主持人杨澜谈及在美国留学时，教授对中国学生的评价，“不喜欢提出问题，不敢大胆质疑老师讲课的内容”。究其原因，与基础教育评价方式不无关系。孩子在课堂提问过多，会被认为“思想过于活跃”。学生如果质疑老师，更会被判定为“想捣乱”。为了取悦评价制度和老师，学生们不得不收起了个性思维、探究意识，而沦为了“听话的羔羊”。如此一来，课堂倒是安静了，孩子们的问题意识和创造意识，却萎缩很多。

　　借助于这次“天宫课堂”，笔者想替孩子们说一声：请将批评权、提问权，还给孩子。第一，各位老师在保持课堂秩序整体有序的情况下，请多鼓励孩子大胆提问，善于提问。第二，老师们要积极尝试多元评价制度，要将善于提问的孩子当成思维敏捷、有创造力的表现，而不能再当做“捣蛋分子”。让管理思维更为开放，让课堂模式更为民主，让评价制度更为多元，给孩子们提供广阔的提问、创造空间。